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jueves, 30 de mayo de 2013

Práctica VIII (Opcional). Cuentalibros: Instrucciones para subir una escalera de Julio Cortázar.

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Aquí os dejo el “Cuentalibros” que he creado sobre el texto de Instrucciones para subir una escalera de Julio Cortázar. He elegido este texto porque aunque parece simple, desde mi punto de vista, es un texto que nos muestra que se puede escribir sobre todo lo que queramos con una gran belleza estética. A nadie se le ocurriría realizar un texto literario escribiendo las instrucciones sobre cualquier hecho que realizamos en nuestra vida cotidiana. Julio Cortázar es una muestra de escribir es posible hasta para dar instrucciones. La fina ironía que presenta este texto hizo que me decantará por él para la elaboración de “Cuentalibros”.

Cuentalibros: Instrucciones para subir una escalera de Julio Cortázar.




domingo, 26 de mayo de 2013

Poesía, sólo eso...

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Este vídeo es una pequeña parte de mi, soy yo con el corazón guiando mis palabras, es mi poesía. Mi forma de entender y sentir en este mundo.

Hay problemas de audio, que unidos a los míos de pronunciación, no os los pondrán fácil, aunque os animo a escuchar estos versos, De camino a la muerte... me encontré contigo. 

Escrito en un trayecto de autobús,  después de una hora viajando con Dolores, que nombre más apropiado el suyo. Cuando ella se bajó, mi viaje continuó. Y el bolígrafo y la libreta,  que siempre llevo encima, fueron entonces mis compañeros. Aquella mujer me habló de su vida, de su hijo, de su dolor y me contó todo aquello porque no podía no contarlo. Tampoco yo pude guardarle el secreto.


Así surgió este poema que ahora comparto con vosotros...




video


sábado, 25 de mayo de 2013

La palabra y el arte, educación emocional y creativa

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La literatura siempre ha crecido acompañada del arte. Palabra e imagen, cogidas de la mano, caminan a lo largo de la historia para expresar sentimientos, emociones y situaciones. Azorín y Pío Baroja mostraron la vida de “la España negra” a través de sus palabras. Por otra parte, Ignacio Zuloaga también pintó el pesimismo del momento.  En otra generación, Lorca y Alberti trabajaron con la palabra, Dalí con pincel.
 
Profesores de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato deberían trabajar el área de Lengua y Literatura desde un enfoque amplio y globalizador. Hoy en día, la educación basada en las competencias básicas nos permite unificar la competencia lingüística con la competencia cultural y artística a través de propuestas conjuntas.
 
Actualmente, muchos alumnos no sienten curiosidad por el arte ni por textos y obras literarias. En la mayoría de los casos, no existe conexión ni indagación profunda. Por ello, es necesario trabajar de manera más vivencial y dinámica, creando relaciones entre manifestaciones que aparentan ser muy diferentes pero que, en realidad, no lo son.
En este sentido, se ofrece a los docentes y educadores un planteamiento innovador. Aprender Lengua y Literatura a través del arte. Poder comprender el arte a través de los textos de las diferentes épocas. Que las pinturas nos transmitan palabras, que las letras conformen imágenes artísticas propias.
 
En definitiva, no sólo buscar en la literatura y en el arte el éxito académico, también trabajar la parte emocional de los alumnos. Este planteamiento necesita colaboración entre docentes, apostar firmemente por la creatividad y trabajar a partir de las necesidades y sensaciones del alumnado.
Palabras clave; Arte, Lengua y Literatura, competencias, educación, creatividad.

viernes, 24 de mayo de 2013

Abstract: Posibilidades de las TIC en la enseñanza de Lengua y Literatura en Secundaria: un nuevo planteamiento

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ABSTRACT
La creciente presencia en nuestra sociedad de las tecnologías audiovisuales obliga a un nuevo planteamiento de la docencia de la Lengua y la Literatura.
En este sentido, este trabajo pretende ofrecer una visión panorámica de todos los recursos disponibles actualmente para abordar de forma diferente la docencia, esto es, para introducir en el ámbito educativo las TIC y actualizar una materia instrumental acercándola a la realidad que viven los alumnos de Secundaria.
Este nuevo tratamiento de la Lengua y la Literatura no puede desatender ninguna destreza o competencia u omitir ningún contenido fundamental, sino que, por el contrario, debe integrar estos saberes conjuntamente con los nuevos objetivos que plantea la alfabetización digital.

Palabras clave:TIC, docencia, Lengua y Literatura, recursos, Secundaria, alfabetización digital.

jueves, 23 de mayo de 2013

Abstract: Análisis y diferencias de la formación del profesorado entre España y Filandia relacionado con el informe PISA.

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              Aquí os presento el título del trabajo que yo he seleccionado para el abstract y el resumen en sí. Espero que os parezca interesante.


Abstract/ Resumen

            Se trata de un trabajo teórico cuyo objetivo es relacionar los resultados del Informe PISA con las diferentes formas de formación del profesorado que existen en España y Finlandia antes de la formación, durante los estudios y una vez ejerciendo la profesión, dada la gran diferencia que existen en estos informes. Se analizarán los diversos factores que existen en el entorno educativo como: visión de la sociedad al profesorado, capacidad y unidad del profesorado, nivel social-cultural, económico, y además se definirán las políticas educativas de ambos países, así como la estructura organizativa y directivas. Los resultados indican que el reconocimiento social del maestro, la inestabilidad política en el ámbito educativo, la inversión económica y los recursos humanos y materiales son las diferencias más significativas entre España y Finlandia.

            Palabras claves: PISA, Formación profesorado, España, Finlandia, Didáctica de la Lengua y la Literaratura.



martes, 21 de mayo de 2013

La LIJ para contar la Historia en Secundaria

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Abstract



La Guerra Civil Española se puede estudiar en las aulas de Secundaria leyendo Literatura Infantil y Juvenil. Diferentes libros de estas características muestran a los alumnos los sucesos más significativos de este conflicto, así como sus consecuencias. De esta manera se acerca a los estudiantes a una realidad más tangible, alejada de los contenidos estrictamente académicos, en los que predominan fechas, nombres de generales o de batallas. A través de la lectura de obras como Cielo abajo de Fernando Marías; Silencio en el corazón de Jaume Cela; Memorias de una vaca de Bernardo Atxaga y El hombrecito vestido de gris de Fernando Alonso, se pueden trabajar en el aula todos los tiempos del enfrentamiento bélico. El conflicto, las batallas, los ataques aéreos, las ideologías de cada bando, pero también los años inmediatamente posteriores a la guerra y la dictadura, aparecen recogidos y presentados en términos cercanos a los alumnos, con personajes cercanos a su sensibilidad y entramados que responden a sus intereses reales, no impostados.

La lectura contribuye al desarrollo cognitivo de los jóvenes y favorece la consecución de las habilidades básicas, así como la competencia de aprender a aprender. Los estudiantes en el proceso lector realizan inferencias sobre las tramas que se suceden y ponen en marcha su mente, su creatividad…, al tiempo que obtienen respuestas sobre los hechos históricos y fortalecen su autonomía.

Por tanto, se plantea que la asignatura de Literatura tienda un puente a la de Historia y viceversa, hasta construir un camino bidireccional en el que los alumnos puedan pasear por el saber, lejos de los compartimentos estancos a los que estamos acostumbrados. Así, el aprendizaje significativo y el trabajo colaborativo se pueden convertir en la base metodológica necesitaría para a un aprendizaje activo.

El único problema: la distancia que separa a quienes imparten las materias, pero eso tiene solución.




Palabras Clave: Literatura Infantil y Juvenil; Historia y Literatura; Aprendizaje significativo; Aprendizaje activo; Guerra Civil Española.

domingo, 19 de mayo de 2013

Toni Solano: La web 2.0 y la Didáctica de la Lengua y la Literatura

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La experiencia del profesor Toni Solano, profesor del IES Bovalar de Castellón, pone de manifiesto que la innovación en las aulas de Secundaria no está reñida con no disponer de numerosos recursos tecnológicos. Si las aulas están dotadas de ordenador, la implementación de actividades que integren el uso de las TIC será mucho más sencilla, pero si no ocurre así, al menos se puede recurrir esporádicamente al aula de informática del centro. El trabajo con las TIC deberá desarrollarse en este caso entre el centro y el domicilio de los alumnos que dispongan de ordenador.
El profesor Toni Solano destaca, por otra parte, la importancia de trabajar la lectura en Red, y el tratamiento virtual de la literatura, que puede convertir su estudio en algo muy atractivo.
La inclusión de las tecnologías en el aula (ordenadores, teléfonos móviles...) implicaría una nueva perspectiva para los alumnos, ya que su uso pasaría del ámbito lúdico al ámbito académico, normalizando así el uso y la conducta.
La tecnología nunca podrá sustituir al docente, ni a la lectura, ni a la literatura. Sin embargo, la función del docente sí debe reorientarse, no se trata de transmitir conocimientos (que los alumnos tienen a su alcance generalmente), sino de guiar el proceso de aprendizaje, facilitar la adquisición de destrezas relacionadas con las competencias básicas, etc.

En los ejemplos presentados por Toni Solano, se propone el blog como elemento facilitador del estudio de la literatura, así como una serie de aplicaciones que permiten realizar actividades sobre lectura en Red: geolocalización de autores y obras, biopics (consisten en la elaboración de un corto en el que se representa la vida de un autor), diaporamas (compuestos por presentaciones de diapositivas que ilustran poemas), realización de cómics a partir una novela o un poema, videodramatizaciones literarias…

En conclusión, esta es la propuesta de un docente del siglo XXI que intenta desarrollar su labor docente sin dar la espalda a la realidad de su tiempo.

Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.